《幼儿行为观察与记录》读后感

作者: 来源: 录入者:王雅丽 发布时间:2019年04月28日 点击数:

读《幼儿行为观察与记录》有感

《幼儿行为观察与记录》中有许多针对幼儿行为而采取的不同的记录方法,而轶事记录法就是其中之一。

一般来说,轶事记录并没有统一的表格规定,观察者可以自行设计方便记录或利于将来分析解释的表格。总的来说,只要根据观察目的、遵循观察程序和记录要领,便可设计出适合且方便的表格。作为记录的要领是什么?

从作者的大量案例中,可以看出作者非常注重细节的记录。尤其是孩子的眼神、声音、身体姿势、手势、面部表情等的描述。通过这些描述我发现,其实这些就是儿童揭示自我的方式。他们的眼神、声音、身体、手势、面部表情都在说话,都在与我们交流,他们通过自己的做事方式以及所做的事情向我们展示他们的内心世界。我们大家肯定都曾有过这样的经历:当我们让孩子解释他的行为时,并不能获得多少有用的信息,越小的孩子越是如此。有时候孩子的语言反倒不能代表他的思维。作者说:“或许,愚弄我们的就是儿童会说话这一事实。因为人类的这一特殊能力在生命之初就已经获得,人们很同意认为存在于语言背后的儿童的思维肯定也和我们成人是相通的。由于将孩子的话语视为理解儿童的关键,我们关闭了儿童与成人之间有意义沟通的渠道”。所以在观察孩子时更要仔细、用心,通过更多的细节来解读有时候更有说服力。

一次户外活动,在排队的时候我一直会看到排在队伍后面的小朋友经常追逐打闹。平时,我可能就会理解为那就是几个调皮捣蛋的小朋友而已。但几次下来,我发现这几个孩子会一直倾向于排在队伍后头,彷佛那里就是一片谁都管不着、可以为所欲为的地带。于是我只是将他们换到了队伍前头,并对他们说:“你们现在就是我们队伍的小队长了。”瞬间,他们的脸上满是自豪,脚步坚毅,整个人的精神面貌都变了。于是,我觉得这就是观察下无需言语的方法。

《幼儿行为观察与记录》给了我很多启示,我会继续学习。

                                史贝

                                      2019年4月

读《幼儿行为观察与记录》有感

人的行为有“意识”与“潜意识”之分,通过观察幼儿的种种行为举止,有助于教师针对不同的教育现象进行适当的干预或指导。

行为不止于直接观察的可见现象,甚至包括通过观察外在的动作表现而反射的心理现象或心理历程。这样看来,个体的动机、思维、情绪、知觉、态度等,也都是行为,也都需要我们进行相应的观察。通过阅读本书,我了解什么是观察,如何科学的去观察。

观察需要运用多种感官去判断看到了什么、代表什么意思,要求我们把外显与内在的现象一并解释。但在现实的教学活动中,受困于一些客观条件,教师在对幼儿行为进行观察的过程中也会遇到困难,这需要我们对相关的理论有所认识。

基于对《幼儿行为观察与记录》的阅读,我认为观察的第一步是将所看到的幼儿行为直接描述记录下来,除了要求我们仔细看之外,特别要指出的是不能把自己的主观情感带入观察之中

在观察儿童时,教师会耳闻目睹许多东西,不仅数量巨大,且其中含有不少的干扰因素,所以我们应让观察变得更加集中。而环境是幼儿开展游戏活动的物质载体。蒙台梭利认为:“教育对儿童的巨大影响,是以环境作为工具,让儿童受到环境的浸染从环境中获得一切,并将其化为己有。”在我们的户外体育游戏中,老师开展了椅子的多种玩法的活动,就运用到了环境的重要作用。

热身运动时,老师指导幼儿在自己的小椅子旁进行热身活动。因为椅子是相对固定的,所以该过程秩序井然。分组活动中,因为各小组呈分散状态,并且与之前的热身活动时的分组存在冲突,导致活动场面虽然很热烈但不免有些混乱。因为幼儿活泼好动的天性,这一时候特别容易躁动,整个活动环节就会受到不小的影响。这就要求老师在活动开始前就能认真地对活动进行演绎,安排好活动场地,让幼儿在安静有序的环境中学习相关经验,这就是观察的结果。

关于《幼儿行为观察与记录》中仍有许多的理论知识需要我们认真思考并实践,以提高教育的质量。

陈涛

2019.04